職教高考制度建設的關(guān)鍵領(lǐng)域：功能完善、省域統籌與生源引導 |
[ 發(fā)布時(shí)間:2023-06-12 | 瀏覽:26023次 ] |
2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出“建立‘職教高考’制度，完善‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能’的考試招生辦法，提高生源質(zhì)量，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習方式”。職教高考成為推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，完善國家職業(yè)教育制度體系的重要舉措。從制度功能的實(shí)現角度來(lái)看，完善職教高考制度的關(guān)鍵在于考試招生機制功能符合職業(yè)教育規律，滿(mǎn)足高等職業(yè)教育人才培養目標的選拔分流需求。從制度建設的過(guò)程來(lái)看，職教高考是國家頂層設計框架下省級統籌建設的過(guò)程，在此過(guò)程中伴隨著(zhù)省域職教資源的優(yōu)化整合，推動(dòng)中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展并與產(chǎn)業(yè)結構相匹配等舉措，需要政府統籌、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學(xué)校自主等多主體、多要素參與。此外，職教高考為學(xué)生按興趣特長(cháng)選擇成才路徑提供專(zhuān)有渠道。各類(lèi)潛在生源通過(guò)職教高考對職業(yè)能力和技能水平進(jìn)行科學(xué)測量評價(jià)，進(jìn)而選拔分流至適合個(gè)體能力發(fā)展的高等職業(yè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，獲得可持續學(xué)習與發(fā)展的機會(huì )?？傮w來(lái)看，職教高考制度建設的關(guān)鍵領(lǐng)域主要集中在功能完善、省域統籌、生源引導三個(gè)方面。
關(guān)鍵領(lǐng)域一：通過(guò)對技能考試的深度構建完善制度功能
多年來(lái)，高等職業(yè)教育招生主要面向專(zhuān)科層次，考試辦法以文化考試為主，技能考試地位相對較弱。2014年開(kāi)始的高考綜合改革將高等職業(yè)教育分類(lèi)考試招生作為改革的重要舉措，注重考查中等職業(yè)教育階段學(xué)生技術(shù)知識掌握程度和技能水平，在考試形式、內容設計上體現出有別于普通高考、服務(wù)高職學(xué)校選拔需求的特點(diǎn)。從實(shí)踐效果看，分類(lèi)考試的主要功能是完成普職之間選拔路徑的合理區分，基本滿(mǎn)足專(zhuān)科層次職業(yè)學(xué)校的招生需要。相較而言，職教高考的考試時(shí)間、科目?jì)热?、招生計劃、招錄標準等設置更符合職教規律，突出以“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”為主要考查內容和方式，特別是通過(guò)深度構建技能考試的方式和內容來(lái)完善制度功能。一是在普職路徑劃分方面，進(jìn)一步滿(mǎn)足高等職業(yè)學(xué)校對人才選拔的需求；二是提升測量生源能力和潛質(zhì)的信度效度，使生源知識結構、技能水平與高等職業(yè)學(xué)校培養標準相契合；三是科學(xué)考查各類(lèi)生源進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習的能力和潛力，滿(mǎn)足高職高專(zhuān)與職教本科院校對不同層次人才培養的需要。技能考試建設應從三方面入手：首先，深入研究“為什么考”的問(wèn)題，即如何實(shí)現對擬接受高等職業(yè)教育學(xué)生（特別是本科層次）的知識技能與高等職業(yè)教育類(lèi)型層次的匹配；其次，深入研究“考什么”的問(wèn)題，即如何設計、建立以工作任務(wù)為背景、按大類(lèi)分割的技能考試體系；最后，深入研究“怎么考”的問(wèn)題，即如何科學(xué)設計、建立特殊的技能考試環(huán)境。
（一）以明確“為什么考”引導考試功能完善 職教高考技能考試的主要任務(wù)是對不同類(lèi)型生源技術(shù)水平進(jìn)行區分，評價(jià)生源進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習的能力和潛力，滿(mǎn)足高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)科和職教本科層次不同辦學(xué)定位對考生技能素養的要求。這一功能的實(shí)現，需要一定的“區分度”。一般意義上的區分度是指“試題對不同水平考生加以區分的能力”；這里的區分度是指對考生技能水平的細致區分，以及本專(zhuān)科招生培養需要的層次區分。因此，職教高考技能考試的目標應以基礎性和思維性作為考查考生職業(yè)技術(shù)能力的理論支撐，實(shí)現對高等職業(yè)教育潛在生源技術(shù)技能水平的考查和排序，與文化素質(zhì)考試共同在制度的中觀(guān)層面實(shí)現對高等職業(yè)教育專(zhuān)科與本科的分層、分類(lèi)選拔?；A性并非選擇最簡(jiǎn)單的考試內容，而是在體系化專(zhuān)業(yè)大類(lèi)內具有較高共識或共享度的技術(shù)理論和實(shí)踐知識，考試體現學(xué)生操作技能熟練度和基本原理的掌握度，以及工作情境適應性方面的甄別與測試，以考查考生基本的技能水平。思維性是指在技能操作、知識熟練掌握基礎上，考查學(xué)生利用所學(xué)知識分析和解決工作過(guò)程中出現的各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的能力，是對考生發(fā)展潛力、跨職業(yè)核心能力和素養的考查?？荚嚂r(shí)表現為側重考查評價(jià)學(xué)生的理論知識體系、綜合性問(wèn)題解決能力和技術(shù)思維水平。
（二）以明確“考什么”推動(dòng)考試體系建設 技能考試的建設有兩個(gè)必備前提：一是智力、技能等素養測量目標是潛在的、隱蔽的，需要通過(guò)試題加以“刺激”，對考生反應結果進(jìn)行評價(jià)。技能考試應以何種方式、內容加以“刺激”，即題目樣本的代表性與考生行為總體之間的關(guān)系問(wèn)題。二是受考試時(shí)間、地點(diǎn)和形式等限制，任何一次考試、一張試卷都不可能在短時(shí)間內考查規定的全部?jì)热?，技能考試也不例外，如何在考試內容、方式之間尋找一個(gè)最佳平衡點(diǎn)以滿(mǎn)足技能考試的需要是當務(wù)之急。目前看，以紙筆考試為主的智力測量日臻成熟。普通高考以成熟的、體系化的科學(xué)理論知識為載體形成的考試評價(jià)體系，很好地承擔了高中階段教育向高等教育過(guò)渡的樞紐功能。相對而言，技能考試內容仍有極大的探索空間?？傮w來(lái)看，技能考試亟需建立一個(gè)背景性的考試內容體系作為“總載體”。高等職業(yè)教育主要培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才，職業(yè)性和技術(shù)性是其本質(zhì)特征，因此，“總載體”必須是圍繞工作任務(wù)和職業(yè)能力要求形成系統化的技術(shù)理論和實(shí)踐考核體系。技能考試的建構可使用“抽樣外推”的方法?！俺闃樱╯ampling）的基本觀(guān)念是從部分到總體的統計外推——從‘樣本’到‘總體’”，即按照專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的單位建制，對專(zhuān)業(yè)大類(lèi)中每個(gè)專(zhuān)業(yè)對應的崗位進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析。把對應不同崗位的知識技能和素養——包括規范性的操作及其相關(guān)思考、意識等共性的核心職業(yè)技能篩選出來(lái)，篩選結果即為按大類(lèi)劃分的職業(yè)能力模塊庫，各庫的集成就是職教高考技能考試體系。使用技能考試體系時(shí)可采取“體系倒推”的方法，即依據體系中模塊庫內特定任務(wù)設計特定的、典型的工作活動(dòng)，針對不同生源群體統一制訂職業(yè)技能考評方案，形成真實(shí)工作環(huán)境中完成技能任務(wù)的操作要求、考試規范和評價(jià)標準，據此實(shí)施技能考試。
（三）以明確“怎么考”促進(jìn)考試方法革新 比較來(lái)看，紙筆考試多用經(jīng)典測量理論（Classical Test Theory，CTT）中的真分數理論來(lái)進(jìn)行結果描述，“窮盡”之處在于將測量誤差減少到極致水平以求得對考生真實(shí)水平的最大限度接近，因此，其科學(xué)化程度越來(lái)越依賴(lài)于命題質(zhì)量。技能考試相對為全域觀(guān)察，除了關(guān)注試題樣本的代表性（科學(xué)性）外，至少還要關(guān)注兩個(gè)“測量側面”：一是注意題目與考生交互形式上的特殊性。技能考試大多在虛擬或特殊布置的環(huán)境中完成，考生需按照考試指令在范式性的工作情境中完成測試任務(wù)?？荚囆哦?、效度、區分度和難度取決于獲取被試樣本時(shí)的條件個(gè)數、結構和性質(zhì)等。二是技能測試結果的評價(jià)方式屬于表現性評價(jià)?？忌故境龅募寄苷莆粘潭?、問(wèn)題解決能力、交流合作和思考等多種復雜能力，都基于操作過(guò)程中考查要點(diǎn)或技術(shù)參數進(jìn)行評價(jià)?？脊倌芊駥Σ僮鬟^(guò)程給予全面、細致的觀(guān)察和評定極為重要?？荚嚂r(shí)，需為技能考試制訂詳細的參照標準，最大限度對技能的完成度進(jìn)行量化評分，降低人工評分的主觀(guān)成分；可利用人工智能、大數據、人機交互等技術(shù)，將動(dòng)作識別技術(shù)引入技能考試評價(jià)中，提高技能考試客觀(guān)評測的程度和范圍；以及使用相應的設備全面捕捉考生的動(dòng)作特征等措施都將對測試效果產(chǎn)生積極效用。
關(guān)鍵領(lǐng)域二：在職教高考制度建設中統籌配置省域職教資源
職教高考不僅是服務(wù)高等職業(yè)教育選拔人才的招生考試制度，而且是推動(dòng)高等職業(yè)教育適應區域經(jīng)濟發(fā)展，帶動(dòng)省域內職教資源合理配置的重要機制。目前除少數知名度較高的學(xué)校外，大多數高等職業(yè)學(xué)校的生源主要來(lái)自省內，畢業(yè)生則主要服務(wù)省內經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展。各地合理規劃現有職教人才選拔分流模式，建設職教高考制度的過(guò)程，也是運用組織、協(xié)調、控制等管理手段，統籌配置職教資源的過(guò)程，主要涉及高等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置適應區域產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級；中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展；本科層次職業(yè)教育資源公平公正分配的問(wèn)題。
（一）促進(jìn)專(zhuān)業(yè)設置適應區域產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級 《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“高等職業(yè)學(xué)校要培養服務(wù)區域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的要求。滿(mǎn)足這一要求的關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)設置與地方產(chǎn)業(yè)需求相適應，與區域產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級相適應?！爱a(chǎn)業(yè)”原指“工業(yè)”，即“國民經(jīng)濟中以社會(huì )分工為基礎，在產(chǎn)品和勞務(wù)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)上具有相同特征的企業(yè)或單位及其活動(dòng)的集合”，隨著(zhù)工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，其概念逐漸泛化為國民經(jīng)濟中的各行各業(yè)。社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展使各地區產(chǎn)業(yè)結構不斷優(yōu)化升級，不同省份以及省內不同區域對勞動(dòng)者類(lèi)型、技能、素養的要求都發(fā)生了深刻變化，直接影響著(zhù)職業(yè)教育體系特別是高等職業(yè)學(xué)校人才培養機制。專(zhuān)業(yè)是高校根據科學(xué)分類(lèi)和社會(huì )職業(yè)分工而設置的人才培養的學(xué)科類(lèi)別，是高校辦學(xué)的重要組成部分，是高校與社會(huì )結合的橋梁和紐帶。因此，高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置應與區域產(chǎn)業(yè)結構調整發(fā)展相適應。在專(zhuān)業(yè)綜合布局上，聚焦行業(yè)需求旺盛、有潛力和區域優(yōu)勢的專(zhuān)業(yè)，立足稀缺性專(zhuān)業(yè)，避免專(zhuān)業(yè)大眾化和同質(zhì)競爭；在專(zhuān)業(yè)調整方式上，結合專(zhuān)業(yè)方向調整和布局優(yōu)化需求。專(zhuān)業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結構對應能提高學(xué)生的就業(yè)率，服務(wù)產(chǎn)業(yè)、技術(shù)和產(chǎn)品結構完善與升級的能力就強。反之，則導致人才過(guò)剩積壓、就業(yè)率低，產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的人才不能得到滿(mǎn)足，難以推動(dòng)當地產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
招生考試是專(zhuān)業(yè)培養的前提，職教高考是以高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養為基礎的招生考試標準，體現出高等職業(yè)教育人才培養與技術(shù)前沿變化的緊密銜接程度，是科學(xué)評價(jià)考生接受高等職業(yè)教育潛質(zhì)的重要基礎。在考試內容與技術(shù)方面主動(dòng)對接區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養的需求，以及適應未來(lái)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的前瞻專(zhuān)業(yè)對考生技能的需求，將專(zhuān)業(yè)培養對考生基本科學(xué)文化素養、終身發(fā)展需要、專(zhuān)業(yè)學(xué)習的需求轉化為考試標準，形成穩定的、特色鮮明的招生考試標準。在招生方面，以招生計劃作為調整專(zhuān)業(yè)規模結構的手段，引導高等職業(yè)學(xué)校限制、淘汰社會(huì )需求不足、培養質(zhì)量不高的專(zhuān)業(yè)，實(shí)現考試招生與高等職業(yè)學(xué)校培養、就業(yè)“無(wú)縫”對接，提升高等職業(yè)教育人才培養的質(zhì)效。
（二）推動(dòng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展 職教高考通過(guò)選拔分流功能為高等職業(yè)學(xué)校服務(wù)，一方面以統一的招生考試標準評價(jià)準備接受高等職業(yè)教育學(xué)生應具備的能力和潛力，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，更好地服務(wù)國家職業(yè)教育制度體系建設，即貫通；另一方面發(fā)揮“指揮棒”的正向作用，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生等潛在生源進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校應具備的基本素養、核心能力等進(jìn)行前置引導，提升其職業(yè)教育意識和能力，即引領(lǐng)。中等職業(yè)學(xué)校要根據省情引導學(xué)校調整辦學(xué)方向，主動(dòng)適應地方和行業(yè)需求，統籌學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的需要，從培養方向、專(zhuān)業(yè)體系、師資結構等方面進(jìn)行全方位、系統性改革。高等職業(yè)學(xué)校要根據國家對高等職業(yè)教育發(fā)展的規劃和政策引導，積極拓展本科層次高等職業(yè)教育資源，新升格的本科院校主要定位在本科層次職業(yè)教育，以及獨立學(xué)院轉設應用型本科高校，為更大規模培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才做好準備；在高職（專(zhuān)科）層次則應引導學(xué)校提質(zhì)培優(yōu)，為城鄉新增或存量勞動(dòng)力提供更多的接受高等職業(yè)教育的機會(huì )。
職教高考在帶動(dòng)中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的過(guò)程中，涉及辦學(xué)模式、管理體制、保障機制等多個(gè)領(lǐng)域，需要制度化的綜合保障。一是需要建立統籌發(fā)展中高等職業(yè)學(xué)校的財政投入機制，加大公共財政對職業(yè)學(xué)校的傾斜力度，保障職業(yè)教育統籌發(fā)展的經(jīng)濟支撐和財政投入。二是政府部門(mén)、行業(yè)、企業(yè)等應建立健全協(xié)調發(fā)展職業(yè)教育的規劃機制，根據中高等職業(yè)教育發(fā)展需要，有效統籌中高等職業(yè)教育發(fā)展的資源配置。引導師資、生源以及教學(xué)儀器和實(shí)驗設施、信息等職業(yè)教育公共資源在職業(yè)學(xué)校之間合理分配，增強中高等職業(yè)學(xué)校對優(yōu)質(zhì)教育資源的吸引力。三是職業(yè)教育與社會(huì )的互動(dòng)機制，推動(dòng)中高等職業(yè)教育的生源結構、數量與勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)、人力資源市場(chǎng)需求相適應。
（三）保障高等職業(yè)教育資源公平公正分配 公平和效率是教育資源分配的關(guān)鍵問(wèn)題，從宏觀(guān)角度看，對高等職業(yè)教育資源的分配包括教育投入、師資建設、總體分配的控制，其公平性體現在普通教育和職業(yè)教育的均衡發(fā)展，以及辦學(xué)單位之間的均衡發(fā)展。從中觀(guān)角度看，建立職教高考制度的目的之一是促進(jìn)人的全面發(fā)展，其分配原則的公平性體現在讓每一個(gè)有需求者都有平等的機會(huì )接受高等職業(yè)教育資源，分配方式的公平性體現在高等職業(yè)學(xué)校特別是本科層次院校入學(xué)機會(huì )平等，分配過(guò)程的公平性集中體現為考試程序的公平。職教高考由“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”構成，維護考試程序的公平性應從三方面發(fā)力。第一，以紙筆方式實(shí)施的文化素質(zhì)考試，應按照普通高考相應措施保障考試公平。執行要義是在考試過(guò)程中制度、設備、人員三環(huán)節協(xié)同管理、互相制約，從試題命制、試卷印刷與運送，到考試實(shí)施，最后到評卷和成績(jì)公布、投檔錄取，均以嚴密的實(shí)施流程和操作規范加以控制。第二，技能考試的組織實(shí)施方式還處于持續優(yōu)化階段，其公平性既體現在科學(xué)設計考試內容形式，避免因流于形式或簡(jiǎn)單易過(guò)而成為考生拿學(xué)歷、上本科的捷徑；又表現在考試過(guò)程中克服考生、公眾、外界對技能考試難以完全標準化，以及對操作工具、環(huán)境依賴(lài)性較強等客觀(guān)因素對公平性影響的顧慮。解決之道在于通過(guò)科學(xué)設計，將技能考試中操作技能、技術(shù)要求等難以標準化和外顯化的測評內容客觀(guān)展現出來(lái)，最大限度降低系統性誤差。同時(shí)，強化考試內容、形式與評價(jià)標準的適配，通過(guò)設定明確的評價(jià)標準、完善評分方法，包括聘請多個(gè)評委同時(shí)評分、分差較大時(shí)引入仲裁機制等方式減少評分誤差。第三，不論文化素質(zhì)還是職業(yè)技能考試，凡涉及招生計劃、政策、考試資格公示事項，如對技能大賽獲獎學(xué)生免予技能考試的政策，退伍軍人、下崗職工、新型職業(yè)農民等非傳統生源資格鑒別等事項，應多級多途徑公示以接受社會(huì )充分監督。
關(guān)鍵領(lǐng)域三：通過(guò)多元引導滿(mǎn)足生源多樣化需求
高等職業(yè)教育的潛在生源具有目標多樣、類(lèi)型各異、文化基礎相對薄弱、文化與技能水平不均衡等特點(diǎn)。目前，擬接受高等職業(yè)教育的生源主要有三類(lèi)：第一類(lèi)是中職學(xué)校（包括中專(zhuān)學(xué)校、技工學(xué)校）畢業(yè)生，特點(diǎn)是職業(yè)技能較強但文化基礎較弱；第二類(lèi)是普通高中畢業(yè)生，特點(diǎn)是文化基礎相對較好，但職業(yè)技能缺乏；第三類(lèi)是非傳統生源，包括退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工、高素質(zhì)農民等，特點(diǎn)是文化基礎和職業(yè)技能均有不足。三類(lèi)生源在學(xué)業(yè)基礎與技能水平上都存在差異，了解生源基本特征，根據生源類(lèi)型特點(diǎn)和需求進(jìn)行合理引導，加強中高等職業(yè)教育的銜接和適配，是職教高考制度建設過(guò)程中應著(zhù)力解決的重要問(wèn)題。
（一）指向——為中職學(xué)生提供延展性指導
分類(lèi)考試以及設立職教高考制度的最大受益者是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生。一個(gè)時(shí)期以來(lái)，突出就業(yè)導向一直是中等職業(yè)教育秉承的辦學(xué)理念，中等職業(yè)學(xué)校長(cháng)期定位于就業(yè)教育。隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)轉型升級對從業(yè)人員知識與技能水平提出的更高要求，高等教育大眾化水平不斷提升等原因，中職學(xué)校畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生不斷減少，對接受高等職業(yè)教育的需求日益增加。高考綜合改革以分類(lèi)考試方式，推進(jìn)中職與高職貫通培養。職教高考進(jìn)一步凸顯技術(shù)技能本位人才的成長(cháng)和發(fā)展規律，構建社會(huì )公眾認可的職教人才選拔機制，推動(dòng)中高等職業(yè)教育貫通、銜接和延展。但相對于其他類(lèi)型的潛在生源，中職學(xué)生具有職業(yè)教育始讀年齡早、培養周期長(cháng)、技能水平相對高的優(yōu)勢，但中等職業(yè)教育區域性和內部的差異性（中職內部就有中職校、職業(yè)高中、技校三種不同的辦學(xué)形式），使得同一個(gè)專(zhuān)業(yè)在人才培養模式和課程結構上不盡相同，發(fā)展目標也不明確，學(xué)生和家長(cháng)對高等職業(yè)教育的生涯指向既感困惑又有需求。面對職教高考，中職教育要從傳統的就業(yè)導向轉變?yōu)樯难诱怪赶?，面向中職學(xué)生廣泛開(kāi)展職業(yè)生涯教育、學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及就業(yè)、升學(xué)方向的指導，將中職專(zhuān)業(yè)與擬選擇高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)，以及今后的就業(yè)和可持續發(fā)展緊密結合，既回應學(xué)生個(gè)體生涯發(fā)展的多元需求，也滿(mǎn)足學(xué)生、家長(cháng)對更好的職業(yè)生涯發(fā)展的美好期待。
（二）轉向——為部分普通高中生提供切入性指導 普通高中教育有其特色化發(fā)展的需求，不同高中均注重以辦學(xué)志趣、育人理念體現個(gè)性化發(fā)展的特征。但是從普通高中教育類(lèi)型化的基本“范式”來(lái)看，無(wú)論是學(xué)校的辦學(xué)特色，還是教師的教學(xué)方法，都要通過(guò)對教學(xué)時(shí)間的組織和安排加以體現。特別是從學(xué)校管理的角度看，普通高中教育在很大程度上是辦學(xué)者根據其對高中教學(xué)管理規律的理解，對學(xué)生學(xué)習時(shí)間的多角度、全方位的組織安排。高中階段教學(xué)教法或有不同，但總規律體現在根據高中學(xué)段學(xué)生所處認知發(fā)展階段的思維發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性特征，用“重復的例行程序”將普通高等教育對人才培養的需求滲透到學(xué)生知識結構和價(jià)值觀(guān)的塑形當中。高考的體系和內容劃定了高中教學(xué)時(shí)間的規制，不能適應這一時(shí)間規制的學(xué)生將面臨從普通教育到職業(yè)教育的合理轉向。當然，轉向不能通過(guò)打破普通高中整體規律的教學(xué)組織安排來(lái)完成，而是對不能適應普通高中教育時(shí)間規制的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)干預，做好心理和學(xué)業(yè)準備的轉向輔導。在心理上，通過(guò)生涯指導提升學(xué)生的生涯適應和管理能力，讓學(xué)生為未來(lái)的職業(yè)生涯做好準備；在學(xué)業(yè)上，從基礎知識、基本技能入手，推進(jìn)職業(yè)適應能力的養成，發(fā)現并培養學(xué)生接受高等職業(yè)教育的潛力和能力。
（三）導向——為非傳統考生提供嵌入性指導 退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工、高素質(zhì)農民等非傳統生源也是高等職業(yè)教育的重要潛在生源。面對就業(yè)或轉業(yè)需求，其并不滿(mǎn)足中職教育、短期或線(xiàn)上培訓的方式與途徑，也有通過(guò)接受高等職業(yè)教育獲得學(xué)歷、提升技能的需要。由于年齡和學(xué)習經(jīng)歷的差異，非傳統生源選擇接受高等職業(yè)教育的目的也不相同。相對于中職學(xué)生主要側重于技能升級和生涯發(fā)展，普通高中學(xué)生主要側重于升學(xué)途徑和路徑選擇，非傳統考生主要側重于從業(yè)就業(yè)、福利待遇等方面的“轉型升級”。因此，對這類(lèi)生源的引導，既不同于職教類(lèi)學(xué)生的延展性指向，也不同于普通高中生的切入性轉向，而應以“持久參與”的嵌入性導向協(xié)助其參加職教高考，實(shí)現接受高等職業(yè)教育的目標?！皩蚓褪峭ㄟ^(guò)言語(yǔ)溝通或其他方式的溝通去影響自己或他人的行為，引導自己或他人按照一定的方向行動(dòng)考試?！痹诰唧w實(shí)施過(guò)程中，應以明確需求帶動(dòng)明確導向：一方面提高職業(yè)教育思想植入的高效性，提升非傳統生源參與職業(yè)教育的源動(dòng)力和主動(dòng)性，避免參與過(guò)程中的隨意變動(dòng)；另一方面增加他們的方向感，協(xié)助其在確定適合自身需要、符合市場(chǎng)需求的職業(yè)發(fā)展方向后參加職教高考。對職業(yè)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，加強導向作用有利于考前培訓等活動(dòng)的針對性和學(xué)習要素的豐富性，夯實(shí)非傳統生源進(jìn)入高等職業(yè)教育學(xué)習的基礎，推動(dòng)其適性發(fā)展；也有利于過(guò)程質(zhì)量控制，避免學(xué)習方式和內容的松散與寬泛。
作者：柳靖?劉超?柳楨來(lái)源：《職業(yè)技術(shù)教育》2023年第6期
來(lái)源：職業(yè)技術(shù)教育
*聲明：本文系轉載，是用于學(xué)習教育使用之目的。若有錯誤或侵害權利人權益，請留言，我們將及時(shí)更正、刪除，謝謝。 |
